De la psychologie scolaire à la politique de l'enfance inadaptée
de Nathalie Bélanger
Critique de Pierre Drouin
 L'auteure
nous présente l'historique de la profession de psy-chologue en milieu
scolaire français. Une évolution marquée d'in-certitudes, de conflits,
de malentendus, d'avancées et de reculs : une double évolution, celle
d'une profession en parallèle avec celle de l'étude de l'enfant de Binet
à Zazzo.
L'auteur identifie des facteurs responsables de ce rapprochement entre
la psychologie scolaire et l'enfance inadaptée ainsi que les causes
de la lenteur de l'entrée de ces spécialistes en milieu
scolaire. Au début, les activités visent les enfants inadaptés.
On cherche à rendre l'école plus démocratique en
favorisant l'adaptation de l'élève à l'école
et à remédier aux difficultés de certains élèves
en français et en mathématiques. La psychologie scolaire
vit une période d'alternance avec l'orientation scolaire, ses adeptes
étant plus ou moins acceptés par les membres du personnel
enseignant.
L'auteure présente bien le rapprochement entre la psychologie
scolaire et l'enfance inadaptée. On est également témoin
de la mise en place progressive de politiques et de mesures d'intégration
débouchant sur une multiplication des services spécialisés
et une augmentation du nombre d'élèv-es en difficulté.
Même si l'auteure fait référence à l'évolution de la profession de psychologue
scolaire en France, plusieurs de ses affirmations s'appliquent au processus
d'adoption des politiques provinciales ontariennes sur l'enfance en difficulté.
Le lecteur peut donc établir un parallèle avec la mise en place des services
à l'enfance en difficulté et cette évolution en milieu scolaire français.
De la psychologie scolaire à la politique de l'enfance inadaptée,
coll. Histoire du handicap et de l'inadaptation, Paris, CTNERHI, 2003,
176 pages; ISBN 287710-158-4; courriel : édition.ctn@wanadoo.fr;
perso.club-internet.fr/ctnerhi.
Pierre Drouin enseigne à temps partiel à la Faculté
d'éducation de l'Université d'Ottawa.
Parcours identitaires de jeunes francophones en milieu minoritaire
de Diane Gérin-Lajoie
Critique de Pierre Drouin
 Qu'en
est-il des jeunes francophones vivant en milieu majoritairement anglophone?
Comment se définissent-ils par rapport à la langue et à
la culture française? Faut-il craindre pour notre avenir culturel?
En réponse à ces questions, plusieurs pistes de solution
ou, du moins, de réflexion.
L'auteure présente les résultats d'un sondage sur les habitudes
linguistiques (à la maison, à l'école, avec les amis,
durant les activités, en milieu de travail) de deux groupes d'élèves
vivant en milieu minoritaire dans des régions différentes
(centre et est) de la province. Elle fait également voir le vécu
quotidien d'une dizaine d'élèves par le biais d'observations
et d'entrevues.
Cette approche quantitative et qualitative démontre que la majorité
des élèves se disent bilingues, quel que soit leur lieu
de résidence ou la langue dominante de leur milieu. Le sondage
confirme l'omniprésence de l'anglais même en milieu à
concentration majoritairement francophone dans les échanges entre
amis, pendant les activités et parfois même à l'école.
Ces jeunes sont très représentatifs des élèves
fréquentant nos écoles de langue française. Ils vivent
continuellement à la frontière des deux langues, le milieu
étant le facteur premier qui décide de la langue utilisée.
Même si la majorité se dit bilingue, plusieurs se montrent
sensibles à la question minoritaire. Leur rapport avec la langue
et la culture varie selon les circonstances : le français à
l'école et à la maison, l'anglais au travail et avec les
amis.
Une étude qui porte à réflexion, qui ouvre les yeux
et qui rassure quant à l'avenir. Le langage de nos jeunes cache
un certain sentiment d'appartenance au fait français. Il n'y a
donc pas lieu de paniquer et de prédire que leurs habitudes langagières
mèneront progressivement à l'assimilation complète
de la minorité francophone.
Parcours identitaires de jeunes francophones en milieu minoritaire,
Ottawa, Prise de parole, 2003, 190 pages; ISBN 2-89423-153-9.
Pierre Drouin enseigne à temps partiel à la Faculté
d'éducation de l'Université d'Ottawa.
D'un océan à l'autre
Jeu de société
Critique de Réjean Godmaire
 Le
jeu D'un océan à l'autre est un jeu de société
instructif qui se compose d'un tableau, de jetons et de questions portant
sur quatre sujets : la géographie, l'histoire, les arts et les
connaissances générales. Toutes les questions sont reliées
au Canada et souvent aux réalités culturelles des Canadiens
de langue française.
Les règles sont simples. Deux joueurs ou plus jouent en équipe
ou individuellement. Chaque bonne réponse donne le droit de voyager
sur un tableau représentant la carte du Canada et d'accumuler ainsi
des jetons.
Bien que ce jeu ait été conçu pour les gens de 12 ans et plus,
de nombreuses questions nécessitent des connaissances au-delà de celles
des jeunes Franco-Ontariens, notamment les questions sur les arts. À cause
de cela, il pourrait y avoir moins d'enthousiasme chez les jeunes joueurs.
Cependant, D'un océan à l'autre est aussi un bon outil d'appui
pédagogique au curriculum d'histoire de la 7e à la 12e année,
plusieurs questions pouvant faire l'objet de discussions en classe.
Dans l'ensemble, la qualité du français est bonne. J'ai relevé quelques
anglicismes, fautes de frappe et tournures de phrases un peu gauches.
Malgré cela, D'un océan à l'autre constitue un jeu motivant et
enrichissant pour tous les Canadiens. Et puis, il a plu à mes élèves qui
ont demandé qu'on en joue de nouveau la semaine suivante.
D'un océan à l'autre, Victoria, Outset Media Corp.,
1999, www.outsetmedia.com.
Réjean Godmaire enseigne en 8e année à l'école
Sainte-Marguerite-d'Youville de Toronto.
Stratégies et compétences : Intervenir pour mieux agir
de Martine Peters et Sylvie Viola
Critique de Vera Grayson
 Stratégies
et compétences : Intervenir pour mieux agir, comme son titre
l'indique, est un livre conçu pour aider à enseigner diverses
stratégies d'apprentissage. On y examine des méthodes telles
que le transfert du savoir, les techniques de concentration, l'auto-évaluation,
la gestion de temps, la demande d'aide, la motivation et l'inférence.
La première des trois sections du livre constitue une introduction théorique
aux stratégies d'apprentissage et aux différentes théories sur la classification.
La troisième section aide l'enseignant à intégrer des activités d'apprentissage
dans des situations complexes telles que la préparation d'une foire de
carrières pour des élèves de 6e année.
La seconde section est la plus grande et la plus utile. Elle débute
par la présentation d'un tableau expliquant en détail les
quinze stratégies d'apprentissage discutées dans l'ouvrage.
Des méthodes d'enseignement et des fiches de travail pour tous
les groupes d'âge sont ensuite présentées pour chaque
stratégie d'apprentissage. Par exemple, à la section sur
les habiletés de concentration, on suggère à l'enseignant
de jouer de la musique et de demander aux élèves d'écouter
un instrument à la fois. Aux plus âgés, on demande
d'examiner attentivement une illustration détaillée (incluse)
en prenant note de détails précis.
Les auteures donnent également des lignes directrices pour montrer
aux enseignants comment tirer parti des stratégies. Par exemple,
l'enseignant décrit le cas de quelqu'un qui doit danser devant
les membres de sa famille et des amis, puis mène une discussion
sur les techniques de concentration susceptibles d'aider l'élève
à se concentrer sur la danse malgré sa nervosité.
Des listes de vérification pour les élèves des divers
groupes d'âge les aident à venir à bout de chaque
stratégie.
Ce livre donne aux enseignants de la matière à discussion ainsi que des
outils pratiques pour motiver et améliorer l'utilisation d'une grande
variété de stratégies d'apprentissage chez les élèves de tous les âges.
Stratégies et compétences : Intervenir pour mieux agir,
coll. Parcours pédagogiques, Montréal, Éditions Hurtubise,
2003, 213 pages; ISBN 2-89428-605-8.
Vera Grayson enseigne à des élèves d'immersion
française de 6e année à l'école John Ross
Robertson de Toronto.
After Early Intervention, Then What?
Teaching Struggling Readers in Grades 3 and Beyond
S. la dir. de Rachel L. McCormack et Jeanne R. Paratore
Critique de Victoria Houston
 Cet
ouvrage présente une variété de stratégies créatives pour modifier la
compréhension de la lecture et de l'écriture des élèves qui n'y parviennent
pas ainsi que leur vision d'eux-mêmes. Comme éducateur, vous y trouverez
probablement des chapitres qui reflètent tout à fait les difficultés de
vos élèves. D'autres présentent une approche globale de l'alphabétisation.
L'ouvrage contient des méthodes pour améliorer les compétences des élèves
qui ont des difficultés et les inciter à se prendre en charge par rapport
à la lecture et l'écriture.
Chaque chapitre contient des études de cas montrant comment les enseignants
élaborent et mettent en application des moyens d'améliorer les compétences
linguistiques des élèves. Les élèves décrits dans les études de cas forment
un groupe divers, et le texte montre bien que les stratégies ne fonctionnent
pas pour tous. L'ouvrage compte également des lignes directrices sur l'élaboration
d'un curriculum différencié.
Un chapitre insiste sur l'importance d'établir des stratégies
d'enseignement propices à toutes les situations d'apprentissage,
y compris des stratégies d'identification des enfants qui ont besoin
d'aide supplémentaire, de planification et de mise en application
des interventions, et de suivi des progrès des élèves.
En outre, partout dans l'ouvrage, on revient sur la nécessité
de trouver du matériel de lecture approprié. Enfin, on y
trouve des suggestions sur la façon de former des cercles de lecture
à l'école et après la classe, et on énumère
les points clés de chaque sujet pour montrer qu'ils font partie
intégrante de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture
chez l'enfant qui éprouve des difficultés.
Ce livre constitue une excellente ressource informative.
After Early Intervention, Then What?, Newark (Delaware), International
Reading Association, 2003, 252 pages; ISBN 0-87207-009-3; 26,95 $ US; 302-731-1600 ;
téléc. : 302-731-1057; www.reading.org.
Victoria Houston enseigne l'éducation technologique au secondaire
à Windsor.
Women Confronting Retirement
A Nontraditional Guide
S. la dir. de Nan Bauer-Maglin et Alice Radosh
Critique de Ruth Dempsey
 Dans
son livre Fountain of Age, Betty Friedan avance que notre société
commence à peine à envisager la possibilité de rapports
intimes, de travail et d'activités signifiantes, d'apprentissage
et de connaissances, de vie communautaire et de soins autres que ceux
que nous connaissons... parce que la capacité d'envisager l'âge
en tant que développement humain continu nécessite un volte-face
qui tient de la révolution.
Dans Women Confronting Retirement, 38 femmes instruites répondent
au défi posé par Betty Friedan et traitent du vieillissement dans une
série d'essais. Elles ont de 33 à 86 ans et sont de races, d'ethnies,
de religions et de régions diverses. Leurs occupations couvrent toute
la gamme : professeure, organisatrice syndicale, enseignante à l'élémentaire,
conseillère financière, rédactrice de mode, médecin, etc.
Ces femmes, qui représentent la première vague à toujours avoir fait
partie de la main d'œuvre, ont été des pionnières du mouvement qui
allait changer la vie des femmes. Mis ensemble, leur vécu engendre de
vives discussions et une profonde méditation sur la retraite.
«Mes craintes, à la veille de ma retraite, ont moins à
voir avec ce à quoi je renoncerai qu'avec ce qui m'attend»,
écrit Esther Ratner, bibliothécaire.
Doris Goldberg, médecin, utilise l'image des vêtements serrés
pour expliquer sa réaction à la retraite. «J'ai eu
l'impression de me libérer, comme si j'avais enlevé un vêtement
gênant, qui frottait, qui ne faisait plus vraiment.»
Les auteures demandent qu'on redéfinisse la retraite et que les
politiques publiques reflètent le nouveau paradigme du vieillissement.
Ce qui me plaît le plus au sujet de cette collection, c'est l'honnêteté
et l'intimité des propos. Elle recèle des conversations
courageuses et de précieuses leçons de vie.
Women Confronting Retirement, Piscataway (New Jersey), Rutgers
University Press, 2003, 368 pages; ISBN 0-8135-3126-8; 22 US $; 1-800-446-9323;
téléc. : 1-888-471-9014; www.rutgerspress.rutgers.edu.
Ruth Dempsey, éducatrice à la retraite, est conseillère
en développement humain et en vieillissement.
Straight Talk for Principals
de Raymond E. Lemley
Critique de David Ennis
 Cet
ouvrage ne compte que 200 pages divisées en 45 chapitres et deux
annexes, ce qui veut dire que les gens pressés peuvent facilement
repérer le sujet qui les intéresse et vite lire ses trois
pages. Des titres tels que «Comprendre le non-rationnel» et
«Éviter les batailles inutiles» font ressortir les problèmes.
mais fournissent des solutions bien terre à terre et réalisables.
Une liste précise de choses à faire ou à envisager
résume les petites perles de sagesse de chaque chapitre.
Raymond Lemley fait appel à ses 40 ans d'expérience comme enseignant
au secondaire, directeur d'école, instructeur d'anglais au collégial,
spécialiste des programmes d'études, professeur et administrateur de deux
associations d'éducation pour nous dire ce qu'il pense. Il ne ménage pas
ses mots et le caractère tranchant de son texte laisse entendre qu'il
ne tolère pas l'imbécillité.
L'auteur ne s'illusionne pas sur son livre. «Il ne s'agit pas d'un ouvrage
important en comparaison avec d'autres publications professionnelles qui
lui sont bien supérieures, dit-il. C'est peut-être trop subjectif, trop
personnel.» Ses avertissements ne sont pas superflus. J'ajouterais même
que des administrateurs moins expérimentés auraient avantage, au risque
de se mettre les pieds dans les plats, à se rappeler que ces conseils
simplifiés à outrance viennent de quelqu'un qui possède une vaste expérience
acquise dans un contexte américain.
Il s'agit d'un livre encourageant tant pour les nouveaux administrateurs
que pour ceux qui ont de l'expérience, parce qu'il les incite à
prendre du recul pour se réorienter. La passion pour l'enseignement
de cet éducateur chevronné et sa perspective sur le leadership,
la culture et les vicissitudes du comportement humain ont le don de remonter
n'importe quel administrateur dans ses moments difficiles.
L'ouvrage ne prétend pas être la panacée susceptible
de simplifier la vie de l'administrateur scolaire ou d'augmenter son efficacité.
Cependant, les observations de M. Lemley aideront les éducateurs
à trouver la vision, le courage et la ténacité nécessaires
pour poser les gestes qu'il faut pour le bien des élèves.
Straight Talk for Principals, Lanham (Maryland), The Scarecrow
Press, 2003, 192 pages; ISBN 0-8108-4615-2; 34,95 $ US; 717-794-3800 ;
téléc. : 717- 794-3803; www.scarecrowpress.com
David Ennis est le directeur de l'école publique John Dearness à London.
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